Janet Atlan, "L’utilisation des stratégies d’apprentissage d'une langue dans un environnement des TICE" (ALSIC, juin 2000)

Phrases et notions clés

• "Le support de communication choisi pour présenter différents aspects de la langue cible ou pour exécuter certaines tâches dans cette langue n’est pas neutre du point de vue de l’apprenant."
• "La simple introduction de nouvelles technologies éducatives ou la création de nouveaux environnements pédagogiques ne conduisent pas forcément à un meilleur apprentissage."
• "L’efficacité d’un support ou d’une méthode dépend du genre d’information à diffuser et, surtout, de la façon individuelle de percevoir et traiter cette information."
• "En matière d'enseignement et d'apprentissage, l'interaction entre l’aptitude et le traitement pédagogique est le fait de mettre en relation des caractéristiques spécifiques de l'apprenant et des outils pédagogiques spécifiques afin d'étudier leurs effets sur l'apprentissage." + définition des termes interaction, aptitude et traitement

• "On distingue généralement quatre types de différences individuelles :
  • des différences cognitives (style cognitif – dépendance/indépendance du champ, le fait de prendre des risques, analysant/globalisant ; style d’apprentissage – visuel, auditif, tactile ; intelligence ; aptitude);
  • des différences affectives (motivation, personnalité - anxiété, confiance en soi, attitude);
  • des différences socio-culturelles (âge, sexe, éducation * antérieure);
  • des différences dans l’utilisation des stratégies d’apprentissage."

    * => RW. Le mot éducation signifie en français non seulement les études scolarisées (= sens anglais) mais aussi "upbringing" (les parents sont les premiers à éduquer leur enfant) ; on pourrait donc considérer que l'éducation comprend le milieu familial (origines ethniques, religion, coutumes, etc.). Il serait peut-être plus clair de dire "études antérieures, milieu familial".

• "Schéma de l'apprentissage [...] Le schéma organise la situation d’apprentissage en cinq groupes de variables : trois groupes de variables indépendantes ('l’enseignement', 'l’apprenant' et 'le contexte') et deux groupes de variables dépendantes ('l’apprentissage' et 'le résultat')."
  => Remarque de RW. Le schéma de l'apprentissage rappelle le triangle pédagogique (cf. semaine 2) mais en diffère (pédagogie vs. apprentissage).
• "Ce schéma permet d’étudier les interactions entre [les] TICE et [les] stratégies d’apprentissage suivant le modèle de l'interaction aptitude/traitement."

• D'après MacIntyre (1994) "les stratégies d’apprentissage sont 'des actions choisies par les apprenants d’une langue étrangère dans le but de se faciliter les tâches d’acquisition et de communication' ('actions chosen by language students that are intended to facilitate language acquisition and communication')."
• "Pour cet auteur [MacIntyre (1994)] il y a quatre conditions qui doivent être présentes pour qu’un apprenant utilise une stratégie d’apprentissage :
  1. L'apprenant doit être conscient de la ou des stratégies appropriées. La stratégie peut être utilisée de façon spontanée ou apprise mais son utilisation doit être intentionnelle.
  2. L'apprenant doit avoir une raison pour utiliser la stratégie (un problème à résoudre, forte motivation, occasion de l'utiliser).
  3. Il ne faut pas qu'il y ait de raison pour ne pas l'utiliser (anxiété, sanctions lors de son utilisation, raisons de croire à son inefficacité).
  4. L'utilisation de la stratégie doit être renforcée par des conséquences positives (réduction de l'anxiété, meilleure note, etc.) même si la stratégie elle-même n'est pas utile pour l'apprentissage."
• "Le système de classement d’Oxford :
  

• "Les stratégies directes : stratégies de rappel – principalement pour faciliter le rappel du vocabulaire ; stratégies cognitives – pour faciliter le traitement de l’information linguistique et la production de la parole ; stratégies de compensation – pour faire face à des lacunes dans les connaissances ou dans la performance."

• "Les stratégies indirectes : stratégies métacognitives * – pour gérer le processus d’apprentissage (trouver des occasions pour utiliser la langue, etc.) ; stratégies affectives – pour gérer ses émotions et sa motivation (se détendre, par exemple) ; stratégies sociales – pour apprendre par le biais d’un contact avec les autres (demander à être corrigé, par exemple)."

  * Cf. Wikipédia :

  

  => RW. Mise en pratique des techniques du système de classement d’Oxford, en partie à partir du texte "Le Plan d'action du Fraser" :
  • Regrouper en unités significatives. a) Analyse syntaxique de la phrase "Mais vers la fin des années 1980, ce fleuve impressionnant par sa puissance et sa beauté montrait des signes de dégradation sous les effets conjugués du développement urbain et de l'activité industrielle, agricole et forestière." (1er para.) => Mais = adverbe d'articulation textuelle / vers la fin des année 1980 = locution adverbiale de temps / ce fleuve impressionnant par sa puissance et sa beauté = sujet de la phrase / montrait = verbe principal de la phrase / montrait des signes de dégradation = prédicat de la phrase / sous les effets conjugués du développement urbain et de l'activité industrielle, agricole et forestière = complément circonstanciel du prédicat. b) Analyse syntagmatique du complément circonstanciel => sous les effets de = locution prépositive simple / sous les effets conjugués de = locution prépositive complexe exigeant deux syntagmes nominaux / le développement urbain = syntagme nominal 1 / et = conjonction coordonnant les deux syntagmes nominaux / l'activité industrielle, agricole et forestière = syntagme nominal 2. c) Analyse du dernier syntagme nominal complexe => l'activité industrielle, agricole et forestière = l'activité industrielle + l'activité agricole + l'activité forestière. d) Analyse de la séquence "la faune et l'habitat aquatique et terrestre (étaient...)" (1er para.) => deux sujets de proposition dont le premier est simple (la faune) et le deuxième complexe (= l'habitat aquatique + l'habitat terrestre).
  • Créer des associations entre neuf et connu. a) Supposons le sens du mot espèce (dans "un endroit, une source de contamination ou une espèce particulière" 1er para.) inconnu (donc neuf) => le contexte biologique du paragraphe ("la faune et l'habitat aquatique et terrestre") laisse comprendre que ce mot concerne les espèces zoologiques et botaniques (anglais species). b) Supposons le mot partenariat ("dans des actions de partenariat concertées" 2e para.) inconnu => la séquence précédente "entreprises... qui associent le gouvernement, la collectivité et l'industrie" indique qu'il s'agit d'actions prises ensemble, que le gouvernement, la collectivité et l'industrie vont agir comme des partenaires et donc que cette mise ensemble constitue un partenariat.
  • Associer à un contexte. Tout mot ou expression nouveau appris dans le contexte de la lecture de cet article retiendra une association contextuelle qui renforce la maîtrise du mot ou expression.
  • Répétition. a) Le fait que des mots comme viabilité ou écosystème/écosystémique/écologie sont répétés dans ce texte en renforce la compréhension et la mémorisation. b) Toute répétition (répétition orale, révision, relecture, etc.) renforce l'apprentissage et la maîtrise de tel ou tel phénomène langagier.
  • Prise de notes. Prendre des notes pendant une présentation renforce la retention des idées-clés : la prise de notes est plus active que la lecture de notes.
  • Analyse de nouvelles expressions. a) bois d'oeuvre (3e para.) => aucune des deux autres occurrences textuelles du mot oeuvre ("mises en oeuvre" 4e para., "l'oeuvre de protection" 5e para.) ne donne la clé du sens du mot oeuvre dans bois d'oeuvre ; la clé de la solution réside dans le contexte pragmatique du rôle préponderant de la forêt en Colombie-Britannique et dans d'autres régions du Canada où l'industrie du bois concerne surtout l'utilisation du bois dans le bâtiment : le bois d'oeuvre est destiné à être travaillé et s'oppose au bois de chauffage. b) La clé du sens de éco-, dans écosystémique et écosystèmes (2e para.) est donnée non pas par le mot économique (1er para.) mais par le mot écologique (2e para.).
  • Deviner intelligemment. Que veut dire le mot éleveurs dans "Les éleveurs utilisent de nouvelles méthodes de clôturage et d'irrigation" (3e para.)? => Logiquement un éleveur est quelqu'un qui élève quelque chose ou quelqu'un ; la fin de la phrase dit que ces nouvelles méthodes sont "bénéfiques pour leur bétail" ; il s'agit donc de personnes qui élèvent du bétail, c'est-à-dire des boeufs, vaches, moutons, chèvres...
  • Utiliser la circonlocution. Quand on ne connaît pas le mot juste, on essaie d'en décrire ou définir le référent. => a) Si on ne connaît pas le mot bétail, on dit quelque chose comme "l'ensemble des vaches, moutons et chèvres". b) Si on ne connaît pas les mots séchoir ou sèche-linge ou sèche-cheveux, on parle de cette machine ou appareil électrique qui sèche les vêtements ou qui sèche les cheveux.
  • Inventer des mots. Les règles de formation des mots, d'affixation, permettent de dire que quelque chose qui peut être inventé est inventable, qui peut être associé est associable, qui peut être répété est répétable, qui peut être pris est prenable (et non pas *prisable ou *prendable), qui peut être analysé est analysable, etc.

• Selon Atlan, les termes associés aux TICE "renvoient à trois notions distinctes :
  1. Le support physique qui contient l’information : cédérom, disquette, vidéodisque papier, cassette audio, cassette vidéo, film, etc.
  2. Le dispositif qui transmet l’information : ordinateur, télévision, magnétoscope, lecteur de cassette, lecteur de vidéodisque, livre, rétroprojecteur, imprimante, antenne/décodeur satellite.
  3. Tout un ensemble de caractéristiques servant à mettre en forme et à encoder l’information à la transmettre : texte, image, son, graphisme, couleur, mouvement, etc."
  => Remarques de RW.
  • 1a. "vidéodisque papier" serait une coquille pour "vidéodisque, papier", donc deux supports différents.
  • 1b. Quel serait donc le support physique du WWW? ou Atlan n'en tient-elle pas compte? => Réponse vraisemblable : Atlan, comme beaucoup d'autres spécialistes du ELAO/ALAO (enseignement/apprentissage des langues assisté par ordinateur ; en anglais CALL "computer-assisted language learning"), ignore le Web.
• "Quand on considère qu’une technologie donnée est composée de tout un ensemble d’attributs qui sont en fait des variables indépendantes dans l’environnement pédagogique, il est facile de comprendre que différentes technologies peuvent susciter différentes réactions auprès de différents apprenants."

• "ordinateur classique" (écrit) vs "ordinateur multimédia" (écrit + vidéo + audio)
  => RW: vs. ordinateur en ligne (connexion à Internet)

• Par opposition à l'ordinateur classique, "l'ordinateur multimédia [...] permet des mises en relation entre informations de natures différentes et de sources diverses à l'initiative de l'apprenant, d'où un net accroissement du recours à des stratégies de compensation."
  => RW. Logiquement, l'utilisation du WWW renforcerait encore davantage les avantages de l'ordinateur multimédia par rapport à l'ordinateur dit classique (nota : l'ordinateur dit classique serait en 2007 plutôt une pièce de musée à valeur archéologique).

• "Cette étude montre que la technologie influe sur la façon dont les apprenants réalisent leur travail. Ce fait a des conséquences pédagogiques pour l’enseignement des langues. En particulier, on peut inférer des résultats obtenus que la performance d’un apprenant de langues en salle de classe traditionnelle n’est pas indicative de sa performance dans un environnement pédagogique qui incorpore les TICE. Un apprenant qualifié de 'bon' ou de 'mauvais' dans une situation dont l’enseignant a l’habitude peut se révéler bien différent dans d’autres circonstances. Une seule TICE ou une seule méthode sur une TICE ne convient pas à tout le monde."
• "Un enseignant averti est susceptible d’adapter la TICE à l’environnement pédagogique et d’aider les apprenants à prendre conscience des possibilités stratégiques qu’elle offre. C’est seulement ensuite que l’apprenant serait à même de prendre en main son apprentissage."
• "Finalement, tout en sachant qu'il est probable que la TICE influence le comportement de l'apprenant et ayant tenu compte des considérations qui précèdent (Peut-on enseigner l'utilisation des stratégies, ou tout au moins sensibiliser les apprenants à leur utilisation? Comment avoir une approche critique à l'utilisation des TICE?), l'enseignant doit tenir compte d'une dernière chose. Bien qu'il soit normal de vouloir motiver nos apprenants, nous avons l'obligation professionnelle de ne pas les manipuler et de reconnaître que leur apprentissage est en fin de compte de leur propre ressort. Dans une pédagogie centrée sur l'apprenant, il ne nous appartient pas d'obliger l’apprenant à utiliser les stratégies d'apprentissage que nous trouvons pertinentes, mais de tenir compte, lors de l'élaboration de nos méthodes et de notre enseignement, de ses motivations et de son style d'apprentissage afin d'améliorer à la fois ses compétences linguistiques et ses compétences stratégiques."

Apprentissage en groupe, apprentissage indépendant

On peut considérer les deux types d'apprentissage du point de vue des habiletés langagières dans le contexte de l'apprentissage d'une langue seconde. Quelles habiletés sont essentiellement indépendantes, lesquelles sont essentiellement sociales (apprentissage en groupe)? On peut résumer les réponses à ces questions ainsi :
• Écoute (ou compréhension de l'oral). L'acte d'écoute se fait essentiellement en autonomie ; la première compréhension se fait de la même façon ; on arrive mieux à une bonne compréhension en faisant des activités sociales (questions et explications de l'enseignant, discussion entre apprenants).
• Expression orale. Cette activité n'a de sens que dans un contexte social : on parle à quelqu'un (un interlocuteur), dont le feedback est important (sourire, hochement de la tête, répliques, etc.). Parler à une machine, c'est à la longue devenir machine soi-même. (À noter que dans le cas de l'apprentissage d'une langue seconde, un interlocuteur non natif est incapable de fournir un feedback efficace.)
• Lecture (ou compréhension de l'écrit). Comme c'est le cas de l'autre type de compréhension (l'écoute), la première compréhension se fait en autonomie (mots ou expressions connus, compréhension d'après le contexte). L'affinement de la compréhension peut se faire en partie en autonomie (consultation du dictionnaire ou du Web), en partie à travers des activités sociales, les mêmes que pour l'écoute (cf. ci-dessus).
• Expression écrite. C'est l'activité la plus solitaire. Si on écrit en classe, on s'isole des autres apprenants et on travaille en silence. On peut écrire en silence dans un endroit comme une bibliothèque, mais généralement l'endroit où on écrit le plus c'est chez soi, dans un monde personnel comme sa chambre si on vit avec d'autres. Le seul aspect social, ce n'est pas le groupe mais l'enseignant qui lit ce qu'on a écrit et qui le commente. (Il y a les contre-exemples de la rédaction collective (cf. le roman L'immeuble rue Lamarck mentionné dans les notes de la semaine 5) ou des blogs et chats en ligne, mais ceux-ci favorisent l'utilisation du langage texto et l'expression en langue première).